誰推動(dòng)了若隱若現(xiàn)的“重點(diǎn)班”

作者：洪丹文章來源：濮陽早報(bào) 字體：大中小發(fā)布時(shí)間：2015-08-20 09:28:27

開學(xué)在即，學(xué)生上哪個(gè)學(xué)校已成定局，被分配到哪個(gè)班也基本敲定。不過，從入學(xué)前的“擇校”，到入學(xué)后的“擇班”，不少家長都在通過砸錢、托關(guān)系把孩子塞進(jìn)“重點(diǎn)”。近日，不少從小學(xué)到高中的家長為“入重點(diǎn)班”的問題四處奔波。有學(xué)校的校長和老師直呼“頂不順”，連手機(jī)都不敢開。

當(dāng)代父母確實(shí)焦慮，自從孩子走入要競(jìng)爭、要拼分的年齡，這種焦慮尤甚。你以為為孩子擇了名校就已經(jīng)完事？實(shí)則不然，擇了校還要擇班，看能不能把孩子送進(jìn)“火箭班”“超音速班”，讓孩子真的可以坐上火箭一飛沖天。“重點(diǎn)班”在很多地方都心照不宣，近年來教育部門多次提出義務(wù)教育階段學(xué)校嚴(yán)禁辦重點(diǎn)班，但是暗流涌動(dòng)的“重點(diǎn)班”并未因此而絕跡。隨著新學(xué)年的開學(xué)，又一批小一、初一新生被分到新的班級(jí)，其中一些就是“隱形重點(diǎn)班”。對(duì)于學(xué)校而言，分重點(diǎn)班有利于集中優(yōu)勢(shì)資源，快速辦出成績，提高學(xué)校知名度和生源上的競(jìng)爭力。而將不同層次的學(xué)生分班教學(xué)，也可以更好地因材施教，優(yōu)秀學(xué)生可以加大學(xué)習(xí)難度，普通學(xué)生可以先打基礎(chǔ)，再逐步提高。于家長而言，對(duì)待重點(diǎn)班的態(tài)度則頗有爭議，一直以來贊成與反對(duì)的聲音共存。但一個(gè)無法回避的事實(shí)是，無論重點(diǎn)班是否真的存在，一些家長仍然會(huì)想方設(shè)法送孩子進(jìn)入自己心目中的“績優(yōu)班”。因此，學(xué)校與家長的共同需求推動(dòng)了若隱若現(xiàn)的“重點(diǎn)班”。

當(dāng)然，家長的焦慮不是無由來的。各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班升學(xué)考試平均考分的差距，合理地解釋了家長的焦慮。一方面，重點(diǎn)班優(yōu)先獲得了學(xué)校內(nèi)較好的生源；另一方面，學(xué)校確實(shí)給予了重點(diǎn)班更好的師資力量保障。二者相輔相成，平均考分沒有不高之理。我國現(xiàn)行的教育根本上說仍是應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)校、對(duì)校長的考核方式體現(xiàn)在升學(xué)率等指標(biāo)上，判斷孩子是否成才，主要看孩子考試成績的高低，是否上了名校。指揮棒之下，不見得家長能夠找到不參與“重點(diǎn)”之爭的理由。事實(shí)上，分班教學(xué)給孩子帶來的危害是深遠(yuǎn)的。將尚屬義務(wù)教育階段的未成年孩子過早地分為“三六九等”，不利于學(xué)生的身心健康，傷害了孩子的學(xué)習(xí)積極性和健康成長。而且，孩子在學(xué)校學(xué)知識(shí)只是教育的一部分功能，學(xué)會(huì)與人相處，形成健全的人格、積極的價(jià)值觀和世界觀同樣是義務(wù)教育重要的功能。

有人會(huì)為設(shè)置重點(diǎn)班辯解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生分層教育、因材施教，并沒有什么問題。我們應(yīng)該承認(rèn)，按照成績分班分層次教學(xué)是最好的教育方式，也最符合現(xiàn)代教育理念。但實(shí)際上，重點(diǎn)班被質(zhì)疑，并不是因?yàn)榉职嘟虒W(xué)這種方式，而是教育資源不能公平配置。有沒有學(xué)校敢將最優(yōu)秀的生源配置較弱的師資力量，而將最強(qiáng)的師資放于一般的生源？這才是問題所在。重點(diǎn)班的存在正是教育資源不平衡在局部的清晰反映。只要不平衡一直存在，不管是校與校之間的不平衡，還是班與班之間的不平衡，就不能怪家長拼關(guān)系、拼財(cái)力為孩子掃開一條升學(xué)的坦途。孩子能否享受公平教育的前提，是教育資源是否公平配置。毫無疑問，應(yīng)均衡各學(xué)校、各班級(jí)最基本的教學(xué)水平和質(zhì)量，給每個(gè)孩子提供公平入學(xué)的機(jī)會(huì)，塑造公平競(jìng)爭的環(huán)境。

責(zé)任編輯：李俊

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